农村课改 从何做起

作者:佚名来源: 校办室发布: sxyz发布时间:2010年02月08日点击

 

农村课改 从何做起

——三明市第三届农村中学教学研讨会讲稿

陈明时

各位老师:

    开会之前,我收集了许多有关农村课改的材料,多是从揭示问题、寻找对策着眼,诸如“农村课改,路在何方”、“农村课改,难在哪里”、“农村课改的四大困境”、“农村课改的障碍因素及对策”等等一类标题。确实,当前的农村课改存在着很多难题,值得我们去探究。这也说明,农村课改,面临着严峻的考验。我认为,问题是要看到的,但与其消极地应战,不如积极地挑战。因此,我将这次会议的中心议题确定为“增强信心,挖掘潜力,积极开展农村语文课改实验”。我的用意是很明显的。然而,究竟该怎么做,从何做起,我谈几点看法。

一、     因地制宜:从“可以做的”做起

1、介绍一篇文章

我从电脑网上看到这样一篇文章:《农村语文课改:从“可以做的”做起》(谭青峰),很受启发。文章很短,全文照念:

    目前,一大批农村学校相继进入了新一轮的课程改革,但是,由于设施滞后,资料不全等客观上的原因,一部分教师主观上产生了一些障碍因素。而笔者在这里提出“从可以做的做起”的观点,就是认为教师不要过于强调客观条件,而要认识到,条件差的农村学校搞课改,也是有着许多可以做的事的,我们就是要从这些可以做的事做起。

    一是用新教育理念驾驭教材。新教育理念涉及的内容是极广泛的。但是,知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这几个维度的教学目标,是每一个一线教师首先必须把握的。当你拿着教材备课时,要思考它;当你走进课堂上课时,要应用它。也就说,你对教材的驾驭,再不能是死死地盯在学生对教材现成知识的掌握程度这一点上,而要努力关注学生对知识的应用、关注学生学习知识的全过程以及他们所采用的学习方法、投入的情感等。

    二是大胆进行课堂教学方法的改革。长期来,人们已经习惯用“满堂灌”的教学方法进行课堂教学。现在,我们进行新课程改革,我们要变这种老套的方法为启发式、讨论式、自主式等新型的教学方法。而且,我以为不管是谁,都可以在这方面进行大胆的创新,谁能在这方面把自己过去那种死也丢不了的“满堂灌”教法改掉了,谁就会在“课改”的过程中取得可喜的成功。

    三是努力转变学生学习方式。新课程学习方式方面倡导学生自主学习、合作学习、探究学习,这在多数情况下,也不受条件好否的限制。我们知道,著名的魏书生和钱梦龙7080年代就进行语文教学改革,虽然地处城市,但那时,他们没有用多媒体教学,但是,他们的学生就是自主学习,自主讨论,合作探究。有关课改的实践经验证明,农村学校的学生,在一定的问题情境的引导下,进行自主学习、合作学习和探究学习是完全可能的,他们不但可以适应,而且是十分乐意接受的,只是看我们如何去引导。

    四是探索新的教育评价方法。新课程改革涉及到整个教育评价的问题,有些工作的完成不是我们一线教师的事,但是,一方面,在自己的教学过程中如何进行随机评价是我们自己的事。在方法上,你不能老是对学生进行呵斥批评,而要多鼓励多表扬;在内容上,你的评价不能只关注学生对书本知识的掌握的情况,更要关注学生学习过程的情感投入、学习方法的运用、知识的应用等。另一方面如何尝试平时训练和考试中的命题改革也是我们可以做得到的事。我们要在自己的教学中尝试把知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个维度的教学目标应用到训练和测试题的设计中去。

    五是因地制宜开设校本课程。农村学校开设校本课程,应该说有自己的优势:四季飘香的果园、潺潺的小溪、秀丽的山峦、冰天雪地上的塑料薄膜里的绿的天地等,都是我们校本课程开发的特有资源。只要有人肯动一番脑子,校本课就出来了。

    总之,以上几个方面的阐述试图说明的一个问题,就是农村学校搞课改,只要“从可以做的做起”,我们不但有事可做,而且,可以做出自己的创意来。(发表于<科技导报>"教育周刊"2.17) 

这篇文章虽短,我想对大家也是有启发的。文中所讲的五个方面可以做的事情,基本上是这次课改的主要任务,不管是农村还是城市,都必须做的事情。可见,农村与城市的区别,不在于课改的改革内容上,而在于教学的客观条件上。农村的教学条件的确不如城市,没有先进的现代化教学配备。但是,我们应当坚信一点,城里有多媒体教室可以搞课改,农村一支粉笔也可以搞课改。我们可以搞出具有农村特色的课改。

农村课改有问题,城市的课改,也有问题。钱梦龙老师就讲到这样一种现象:开公开课,刻意求新,为了张扬人文性,增加文化含量,一会儿播音乐,一会儿放图象,花花哨哨,叫学生读课文,结结巴巴,外围战打得轰轰烈烈,巷道战却冷冷清清。语文教学靠的是巷道战。花花哨哨搞多了,学生阅读能力、感悟能力就下降了。现在多媒体被广泛运用,多媒体演示是一个平台,但只是线性平台。师生互动、信息共享的平台更重要。现代化教学手段不等于现代化教学。读图不能代替读文。语文教学重要功能是借助语言文字,发挥想象,培养语文字的感受、感悟能力。城里的这种现象相当普遍,所以,钱梦龙老师一再呼吁,要为语文教学招魂。

因此,我们农村中学的老师没有理由自卑,也没有理由找借口。这个借口就是农村条件差。事在人为,只要你想做,热心去做,就一定能做出自己的特色来。实践证明,农村的一线老师可以做到这一点。下面,我介绍上一届教学比武中的一个课例。

2、介绍一个课例

上一届会议是在永安市教师进修学校召开。会上,在永安八中(原茅坪中学,也是一所农村中学)举行了来自我市12个县(市、区)农村中学12位优秀教师的教学比武。这12节课,分为初中三个年段、三个组进行;都是作文指导课,初一是《养成良好的写作习惯》,初二是《学习写通讯》,初三是《论证的展开》。下面,谈谈我对这次教学比武的评价。

这次会议的中心议题是“与时俱进,因地制宜,提高农村中学语文教学质量”。 与时俱进,即希望我们老师要审时度势,适应改革潮流,跟上时代步伐。因地制宜,即从农村中学办学实际出发,实事求是,不怨天尤人,充分发挥农村中学的优势,培养好农村学生。

一是能做到“与时俱进”。我所的四节课,没有一节是教师的“一言谈”,而是学生的“群言谈”;都不同程度地采用了自主、合作、探究的学习方式,突出表现在四人小组活动上;都能改变平时作文指导的不良现象,即十几分钟指导完毕,学生仍然茫茫然,不知如何下笔,或者是你不讲他们还会写,你越讲他们越糊涂等现象。课改的课并不难上。我相信,每一位老师都有意识到要上出符合课改精神的课,而实际上我们老师都已经在实践课改精神,只是课改精神体现的程度不同而已。课改的课,并非要你全新地换一种什么模式来上,它也是在传统的教法基础上加以继承和改进。

二是能做到“因地制宜”。这次会议规定,教学比武时均不用多媒体教室,用意很明显,希望比武的老师能“因地制宜”。这四节课,都用上了必要的教具,有用苹果,有用小黑板,有用红纸写的喜报,有自绘的春光图,有提供给学生修改作文的材料等等。这些教学手段,农村中学都能做到!因陋就简,创造条件,这是积极的态度。教学条件也要“与时俱进”。将来条件好了,教学也要跟上。有电脑,就要会用电脑;有多媒体教室,就要用于教学。

在上一届的教学比武中,12位老师所上的课,并不亚于城里的老师,有的课还上得非常好,像将乐县黄潭中学的廖梅华老师。要是我没有记错的话,这位老师的学历并不高,好像是中专师范毕业的。年纪很轻,大不了学生几岁。虽然是借班上课,师生关系很融洽。

【课例1作文指导课《养成良好的写作习惯》

课题是初中第一册“写作”第五单元《养成良好的写作习惯》。我认为这节课上得很成功,表现在:

1、师生互动,融为一体

老师岁数小,具有年龄上的优势,容易亲近学生,和学生打成一片。老师能置身于学生之中,与学生共同学习,融为一体,营造良好的教学氛围。例如:导语,鼓励性的话语一下子贴近学生。再如:分组讨论,“五官”中,学生四组,分了“四官”,剩下“舌官”,老师自己承当。本节课,教师就像“孩子头”,领着一班小孩“做游戏”,教学语言常用“轮到我了”之类的话语,让学生感到可亲可近。当然,亲近学生的方法很多,各人有各人的个性,七十几岁的宁鸿彬老师借班上观摩课时,一上课就在黑板上写下一个大大的“宁”字,然后对学生说,这是老师的姓,同学们说,该怎么叫老师呢?学生齐声回答:“宁(Nìng)老师!”随即学生都笑起来,连课的老师也都会意地笑起来。

2、兴趣浓浓,奋笔疾书

写作需要热情,写作热情是写作的动力。老师用心教,用情教,学生自然用心写,用情写。本节课,教师自始至终充满热情地引导学生进行观察、思考、写作。别开生面的教法,激起学生浓浓的兴趣。进入看图写片断这个环节时,教师要求学生从图中自选一处最喜欢的景物来写,由于有前面“观察”、“思考”这两个环节作为铺垫,水到渠成,学生乐意写。教师用商量地口吻问:“6分钟够不够?”学生响亮地回答:“够!”学生个个埋头就写,没有疑惑,没有焦躁,奋笔疾书。作文指导成功!

3、设计巧妙,效果良好

教具设计巧妙。本节课用彩色纸精心绘制了一朵梅花和一颗红心。“梅花”与老师的名字“梅华”谐音,借此向学生作自我介绍,用在借班上课很得体。梅花的五个花瓣上,分别写上“眼(看到)”、“耳(到)”、“鼻(闻到)”、“舌(尝到)”、“身(触摸到)”,自然、贴切地用在“观察”环节,打开“五官”进行观察。“红心”用在“思考”环节,象征打开学生的心扉,写上“我仿佛看到(到、闻到、尝到、触摸到)……,变成……”,相当于“仿写”的句式。这两个教具简单易做,在教学中发挥了很好的作用。本节课还有一个重要的教具是一张“春景图”,也起到凭借、线索的作用。

教学过程设计巧妙。本节课非常清晰地分为“导语”、“观察”、“思考”、“写作”、“结语”这五个环节,主体是中间的三个环节。整个教学过程能注意到开头结尾照应,过渡衔接自然,环环相扣,层层推进,浑然一体就像一篇条理清楚、结构严谨、构思巧妙的文章。例如:本节课开头,让学生介绍“作文秘诀”,结尾教师把写作习惯编成歌诀,首尾呼应。再如:主体部分采用“总提分述”的方式,先总说写作的三种习惯,最关键的是“善于观察和思考”,然后用一个苹果给学生观察,打开学生的“五官”,自然过渡到对“春景图”的观察。“梅花”、“红心”、“春景图”的展示时机也把握得恰到好处。

教学内容设计巧妙。本节课,正确处理了写作知识与写作能力、接受性学习与探究性学习的关系,改变了一般、习惯教法,即先讲授教材中的写作知识短文,再布置作文题目。本节课开头,教师仅简要地讲述写作三种习惯中最关键的一种是“观察与思考”,不作过多地解释说明,快捷地进入主题;结尾布置作业时,才告诉学生:“今天讲的内容在课本第180页,同学们回去后再复习一下。”歌诀《好习惯》也编得好:“作文要写好,习惯少不了。五官全激活,心灵自由飞。精构思,勤修改;多积累,写得快。”这样处理教材内容,形象、生动,既充分发挥了学生的主体作用,也充分发挥了教师的指导作用。

    本节课不足之处,未能结合具体的某一道作文题目进行指导。

作文指导课起码要做到以下几点:

   1)要让学生明确“为什么写这次作文”,讲清楚本次作文的训练重点和要求。

   2)要让学生明确“为什么写这篇作文”,讲清楚本篇作文的写作意图和目的。

   3)要让学生明确“怎样写这篇作文”,讲清楚本篇作文的写作方法和要求,有必要进行审题指导。

   4)要激发学生的写作兴趣、写作热情。兴趣和热情是写作的动力。

这节课上得很好,受到了该组评委和其他课老师的一致好评,当场就引起了很好的效应。像这样的好课,大家都可以上出来。我相信,在这一届的教学比武中,一定会上出更多的好课!

3、介绍一段经历

我想“现身说法”,介绍我的一段经历,以此来说明,农村课改,只要你想做,热心去做,因地制宜地做,可以做的事情很多。

我对农村是很有感情的。儿童时期,在莆田老家山区生活了几年。上小学、中学,在福州郊区长安村生活了十几年。69年上山下乡,到明溪的“西伯利亚”红卫公社高洋大队插队了三年。72年去读三明师范,74年又分配到明溪。那一年开学之前,全县老师集中在城关学习。有人告诉我,我还是回到红卫公社去教书,可能要自备锅灶、碗筷之类,我为自己今后的生活犯愁。后来落实了,是到红卫公社中心校。这是一所小学戴帽初中的学校,校舍都是土墙建筑的。初中班是在一座只有两间教室的平房,另一座是两层的土房,楼上是教师宿舍,安排给我一间。楼下是小学的教室。一条小溪从楼后面流过,我曾在那里钓过鱼。走过两三块板架成的小桥,是一座小礼堂,兼作学生的餐厅。边上有一个小厨房。我一到那里,心里就踏实了,不但有自己的房间,而且不用自己煮饭,可以吃食堂。在这之前,我还没有一个人住一个房间,即使简陋,也把它布置起来。一个月工资是295毛,每个月还可以剩10块左右。那时候,没想到今后会怎么样,只想到可能会在那里呆一辈子。有这样的生活条件,我就感到心满意足了。甚至觉得,作为一个公办教师,已经是顶神气的。我应该感谢祖父、祖母、父母亲对我的支持。

我分配到那里主要教初中数学,也教过语文、历史,还教美术、体育。因为我是刚毕业的,教初中班的老师多是犯“错误”的,虽然他们年龄比我大、学历比我高、教学经验比我多,但校长仍然自封我为“教改”主任,相当于教务处主任,要安排课程,要搞教改。在这种境况下,我的压力之大可想而知。我在那所学校呆了四年,都做了些什么呢?我追忆几件印象深的事情来说。

一是创办红卫中学。这个功劳主要应该归功于李书传校长。别看他土里土气,却雄心勃勃。我们先是将这所学校办成完全初中校,将小学剥离出去,校名定为“红卫中学”,我用黑漆写了一块校牌,挂在进校路口的一棵树上。过了两年,又办高中,还是原来的师资。我自己高中没念完,居然敢到宁化培训一个月,想回来教高中数学。不过,后来没有教成,只是担任高中班主任。第一届毕业时,我和自己班上的学生一起参加高考,我考上了,学生都落榜了。但,第二年,终于考上几个。赖钢、邓元明、林添发、谢金海等。

二是热心教学工作。那时的教学比较单纯,没有评职称,没有评论文,没有评先进;没有电脑,没有电视;“无丝竹之乱耳,无案牍之劳形”,简直有点像世外桃源,当然,还不至于到了“不知有汉,无论魏晋”的地步。我一心埋头教学、认真教学,不为了什么,说不上有事业心,但我认为,有一种责任感,一种一站在学生面前就油然而生的责任感。我教数学,用自制的教具带学生到田间测量土地,用编口诀的方法让学生记住数学公式。寒暑假到来之前,自己编写、自己刻蜡版、自己油印假期作业,有封面,订成本,而现在是由出版社提供现成的。我教语文,虽然只会串讲课文,但据学生讲,我的课他们爱。我曾带领学生出墙报,不但校内出,还出到校外去。我教美术,那时候没有美术课本,我只会教学生写美术字,自己先学写,关键是掌握笔法规律,写得还蛮不错。我的这一手字,后来在布置公社的会场、在毛主席、周总理逝世时写标语等大显身手。乃至分配到进修学院后,仍然有用武之地。还教学生画简单的画,后来居然敢在公社一堵白墙上用油漆画巨幅宣传画。我教体育,也同样认真写教案,体育知识也掌握了不少,能和后来的一位体育老师辩论排球竞赛规则。我可以用手表当作马表,带学生在公路上测试百米跑。这一切,可以说都是我平生第一次做的事情。我想,我这些本事,任何一位老师都可以做到。我现在想,只要认真教学,就能提高自身素质;只要热心教学,就能想想方设法搞好教学;只要真情投入,课改中再大的难题都能解决。

三是荣幸考上大学。77年,父亲来信,使我欣喜万分。父亲希望,恢复高考,我和弟弟能双喜临门。我填写了表格,可县教育局不让我参加高考,说我是公办教师,又没有什么特殊贡献。可我自认为表现不错,却遭到如此冷遇,心里愤愤不平,将表格撕个粉碎,压在玻璃砖下,有点“卧薪尝胆”意味。那一年,我弟弟考上了。第二年,招生简章上,只要求是“优秀青年”就没有了。于是,我写了一份报告给教育局,总算通过了,但时间只有一个月。当年高考是考五门:语文、数学、政治、历史、地理。文革前,我在师大附中时只念到高一,两年的三明师范,也没念什么书。因此,高二、高三的内容要自学。语文我估计自己有点功底,数学我比较感兴趣,这两科我决定不复习,其余三科,早晨背政治,晚上读史地。父亲从师大附中弄来一些复习材料,他是师大地理老师,特意寄来划上重点记号的课本。糟糕的是,那年我教初中毕业班,又担任高中毕业班班主任。幸好李校长支持我,分担了一些班主任工作。在那一个月里,除了教学外,我全身心投入应试。终于以明溪县文科第一名的成绩考进福建师大中文系。临走之前,李校长向我提出要求,要我把复习材料统统留下。

我讲述自己的这一段经历,并非想炫耀自己,只想说明一点,农村有农村的生活情趣,有农村的工作特点,有农村的发展优势,只要你想做,热心去做,因地制宜地去做,想方设法地去做,可以做的事情很多。当前农村课改,可做的事情更多,需要大家努力去做,从可以做的事情做起,就一定能做出成绩!

二、     继往开来:从“过去做的”做起

所谓“过去做的”是指课改前所做的,包括传统的做法和长期以来为老师们所熟悉的、习以为常的做法。因为我们现在已经进入课改了,课改前所做的事情都是过去做的事情。从“过去做的”做起,这里面包括两层意思,一是改变过去做得“过于”的事情,也就是做得过分、过度的事情。二是继承过去做得对的事情,继承过去优良的传统,继承过去长期积累的好的经验。下面,先讲第一层意思。

1、          改变过去做得“过于”的事情

新一轮课改究竟要改什么,这是我们每一位课改实施者首先要搞清楚的一个问题。

刚进入课改,往往会产生这样一种错误的认识,以为这次课改,应该是全新的,一切从新的做起。我曾到这样的比喻,说这次课改好比是重新洗牌。我认为,这种说法是不恰当的。其实,我们只要认真领会“课改纲要”精神,就不难纠正这种认识的误区。

“课改纲要”中规定:

这次课改的根本任务是:“全面贯彻党的教育方针,调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容,构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。”简单理解,就是贯彻教育方针,改革课程体系。

课改的总目标是:“基础教育课程改革要以邓小平同志关于‘教育要面向现代化,面向世界,面向未来’和****同志‘三个代表’的重要思想为指导,全面贯彻党的教育方针,全面推进素质教育。”构建具有中国特色的、现代化的基础教育课程体系,努力把一种开放的、民主的、科学的课程交给新世纪的中国学生。

课改的具体目标是:

改变课程功能

《课改纲要》:“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”

这是首要的目标、核心的目标、根本性的目标。以往的课程功能,注重在传授知识上发挥作用。改革后的新课程,将充分发挥促进学生全面发展的作用。这一目标明确揭示了课程标准中的三个维度,即“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”之间的关系。这一目标力争使学生具有适应21世纪社会、科技、经济发展所必需的素质。从单纯、过分注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人,培养学生终生学习的愿望和能力,处理好知识、能力、态度、价值观的关系,促进每个学生身心健康发展,打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位,而关注学生“全人”的发展。 所以,这次课改的核心理念是,一切为了学生,从语文课程来说,一切致力于学生语文素养的形成和发展。

改变课程结构

《课改纲要》:“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,整体设置九年一贯的课程门类和课程比例,并设置综合课程,以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。”

这一轮课改,对以往的课程结构进行了重大调整,改革以往课程结构过分强调学科独立性、门类过多和缺乏整合的状况,减少课程门类,保留传统学科课程,像语文、数学、英语等,加强科学、综合实践等课程。新课程淡化学科界限,强调学科之间的联系和综合。重建新的课程结构,要处理好分科与综合,必修与选修的关系,要充分体现课程结构的均衡性、综合性与选择性等特点。值得探讨的是,淡化学科界限该怎么理解。我认为,淡化学科界限,并非取消学科的独立性,而是强调学科之间的融合。现行的新教材中,都有编入“综合性学习”的教学内容,其中就包含了学科的综合。我现在更担心的一件事情是,从课改以后所的课来看,有点“矫枉过正”的倾向,也就是说,上语文课,忘记了语文学科的独立性,上得没有语文味了。所以,钱梦龙老师呼吁要为语文学科招魂,就含有这个意思。

改变课程内容

《课溉纲要》:“改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。”

这个目标,力争使新课程内容反映现代科技发展的新成果,使课程具有新时代精神。不再单纯以学科为中心组织教学内容,不再刻意追求学科体系的严密性、完整性、逻辑性,注重结合学生的经验,使新知识、新概念建立在学生现实生活的基础上。新课程内容将精选对学生终生学习必备的双基,基础知识和基本能力,处理好现代社会生活、知识领域与学生发展的关系,改变以往课程内容繁杂窄旧的状况。这里,值得探讨的有两个问题:一是学科体系问题,学科体系的严密性、完整性、逻辑性确实是各学科追求的目标,现在提出不再刻意追求,这里面就有个“度”的问题,把握到什么程度才算不是刻意追求呢?我觉得课程内容更应该注意合理性,从学生的发展和社会的发展需要去衡量,并且要有科学研究、调查研究的依据。二是学生终生学习必备的双基问题,哪些是必备的双基呢?也要拿出科学的依据来!(中考“语基”考试问题)

改变学习方式

《课改纲要》:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”

以往长期的灌输式学习,使学生变得内向、被动、恭顺、缺少自信……自然也就窒息了学生的创造性。学习方式的改善是以教师的教学行为变化为前提的。教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与,意味着平等对话,教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。在新课程中,传统意义上的教师教和学生学,将不断让位于师生互教互学,彼此形成一个真正的“学习共同体”,教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程,而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程,课程变成一种动态的、发展的,教学真正成为师生富有个性化的创造过程。学习方式的转变还意味着必须关注学生学习的过程和方法,关注学生是运用什么样的手段、通过什么样的途径获得知识的。这一目标倡导建构性的学习,实现主动参与、探究发展、交流合作的学习方式,注重学生的经验与学习兴趣,改变过分依赖教材,过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象。强调一点,人们的学习主要依赖于两种方式,一种是接受式学习,另一种是探究式学习,两种学习应该相辅相成,缺一不可。而我们以往,过多地注重了接受式学习,忽略了探究性学习。所以,对于接受性学习,不能一概否定,仍然是不过分就行。

改变课程评价

《课改纲要》:“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”

实现这一目标,就是要建立一种发展性的评价体系:一是要建立促进学生发展的评价体系,使学生认识自我,建立自信,促进学生在原有水平上发展,发挥评价的教育功能;二是建立促进教师不断提高的评价体系,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多渠道获得信息,以提高教育教学水平;三是要建立系统的评价网络,评价目标多元、评价方法多样,重视学生发展和教师成长记录,将是今后评价与考试改革的主要方向。这一目标要求我们,必须确立正确的评价观,关注结果与重视过程的评价体系,突出评价对改进教学实践的功能,淡化评价的甄别与选拔的作用。要实现这一目标,需要我们做艰苦、细致的工作。

改变课程管理

《课改纲要》:“改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。”

     三级课程管理指的是国家课程管理、地方课程管理、学校课程管理。这次课改是从国情出发,将妥善处理课程的统一性和多样性关系,实现集权与放权的结合。三级课程管理制度的建立,有助于教材的多样性,有利于满足地方经济、文化发展的需要以及学生发展的需要。促进课程的民主化与适应性。建立三级课程管理政策,增强课程对地方、学校及学生的适应性,改革课程管理过于集中的现状。

为了便于记忆,这6条基本理念,我把它简洁地概括如下:

    ①改变课程功能——改变过于注重知识传授的倾向

    ②改变课程结构——改变过于强调学科本位的现状

    ③改变课程内容——改变过于注重书本知识的现状  

    改变学习方式——改变过于强调接受学习的现状 

    改变课程评价——改变过于强调甄别选拔的功能

改变课程管理——改变课程管理过于集中的状况

课改纲要是在正式实施课改之前颁布的,所以,目标中所要改变的倾向、现状,都是针对课改前、过去的做法而言。在这六个目标当中,每个目标都是改变过去“过于”的做法。改变过去“过于”的做法,并不等于说,全盘否定过去的做法。比如,从课程功能来说,改变课程过于注重知识传授的倾向,并不等于过去的知识传授不需要,知识传授仍然很重要,只是不应该过于注重知识的传授,应该注重能力的培养,语文素养的形成与发展。这一点,请大家一定要记住。

上个月,我去尤溪搞课改评估,负责“教学”与“评价”两个部分的评估工作。随堂了几节课,有语文课、生物课、数学课,都觉得上得平平常常的。在反馈会上,面对着市、县、学校各级领导,该怎么评价我们一线老师实施课改后的教学情况呢?颇让我费一番心思。后来我决定,以鼓励为主,以肯定为主,应该让领导知道,我们老师已经在实施课改了。所以,我是这样说的:老师们通过课改培训,已经在课堂上不同程度地体现了课改理念,并提出我的两点反馈意见:一是,课改理念已经转化为教师自觉的教学行为。我说,我是大致按照课改纲要的具体目标来衡量,看看改了没有。我认为老师们都在改了。具体表现在:第一,改变了过去过于注重知识传授的倾向;第二,改变了过去注重讲授的教法;第三,改变了过去过于注重学科本位的倾向,例如,上《》那节课,老师布, 置的作业是:与政治老师交流一下,“大同”社会与共产主义社会的区别和联系;第四,改变了过去上完课就了事的现象,讲的是欣喜地看到很多老师在教案上写“教学反思”。二是,课改成效已经体现在学生有了良好的学习氛围。表现在:第一,热爱本学科学习,也就是说学生的学习积极性调动起来了;第二,积极参与学习活动,也就是说学生的学习方式有所转变,小组讨论方式得以普遍运用。会后,有校长感谢我说,我对老师课堂教学的评价很高。其实,事实也是如此,我的评价是恰如其分的。当然,今天是当着大家的面,我不妨再说一句心里话。我所的这几节课,确实有在实施课改了,只是还不够满意。我们现在还处于刚刚实施课改阶段,还有待于进一步改进课堂教学。

陈仲梁老师说过,课改不改不行,有的改了也不一定行,什么都改肯定不行。这句话说得很辨证。所以,下面讲第二层意思。

2、          继承过去做得正确的事情

   过去优良的教学思想应该继承发扬

搞课改,也应该继承传统。对于传统的东西,取其精华,去其糟粕,孩子和洗澡水不能一起倒掉,这本来是常识。可是,刚进入课改时,谁都不敢这样讲。现在冷静下来了,大家都觉得,过去优良的教学传统不能丢掉,应该继承和发扬。

过去的教学思想包含的内容很多,这里,我只能举一两个例子。

例如,课改中,涌现了许多新的教学理念,如“师生互动,生生互动”等。“师生互动,生生互动”的意思,就是在教学过程中,就是要营造一种民主、合作的教学氛围,改变教师“一言堂”的局面。其实,在过去的教学理念中,也曾倡导过一种理念,即“教学相长”。有人说,“教学相长”比“师生互动”的提法更科学,师生互动的结果应达到师生相长。毛主席还有更生动的说法:“官教兵,兵教官,兵教兵”。所以,过去的教学思想中,仍有很多具有现实意义的正确理念,我们应该把它们继承下来,发扬开去。

再如,过去有些好的教学原则是前人在长期的教学实践中总结出来的,如科学性与思想性统一原则,理论联系实际原则,传授知识与发展智力统一原则,系统性原则,巩固性原则,启发性原则,鼓励性原则,量力性原则等。这些原则我认为可以大胆坚持,这跟课改精神并不违背。只是在新时期应有新的理解,教学原则也要与时俱进。

再比如教师的行为规范问题。有些看来是“小节”,但是,教学小节,不可不拘。

我是“双料”的师范生,我从三明师范那里学到了“为师之道”,又从福建师大那里学到了“为学之道”。我认为,作为一名教师,应该具有“为师”和“为学”这两方面的基本素质。从为师方面来说,要会当老师,会备课,会写教案,会上课,会管理学生等;从为学方面来说,要会做学问,会搞教研,会做课题,会写论文,会总结自己的教学经验等。这些都是大的方面事情,都是大家密切关注、经常在做的事情。

然而,从小的方面来看,有一些教学小节容易被忽视,甚至没有被意识到。有一个成语叫“不拘小节”,指不注意生活小事(《中国成语大辞典》),多用来形容有大志而不拘小节的人。但我认为,要当好一名合格的教师,不仅要有大志,会做大事情,也要注意小节,注意教学上的小事。

我在念三明师范时,原永安师范的老师们对我们要求非常严格,要求我们一定要按照传统的“为师着急道”规范自己的教学行为。比如说,上课时,不能将手插在口袋里,不能将手撑在讲台上,不能用手擦黑板,不能用身子挡住板书,不能满嘴的口头禅,不能在学生面前挥舞教鞭,等等。现在看来,我仍然觉得这些是不规范的教学行为。现在,许多老师身上有手机了,上课不关机,半中间突然一响,这能上好课吗?我想,这也应该是不规范的教学行为吧。课堂上,教师的一言一行都在影响着学生。这些小节,不可不拘。我觉得在师资培训工作上,缺少一项很重要的工作,就是应该要规范教师的教学行为,应该像对学生那样,也要有教师的教学行为守则。

   过去合理的教学环节应该灵活安排

    过去的语文教学,往往将教学环节分解为导语、介绍写作背景、介绍作者、解题、生字词教学、初读课文并划分段落层次、分析课文并归纳中心思想、分析写作特点、小结等。

过去的教学环节有它合理的地方,是语文教学中非常重要而又非常必要的教学步骤。比如“导语”,导语是一堂课的开场白。导语说得好,可以激发学生的学习兴趣,引发学生的思维,引导学生走近作者、走进文本。所以,一堂课的导语很重要,每一堂课都必需设计好导语。再比如说“介绍写作背景”,介绍的目的,是让学生明确为什么作者写这篇文章,让学生更好地理解这篇文章。再比如说“介绍作者”,通过介绍,不仅有助于理解课文,而且可以让学生从作者身上获得做人和做文的精神。介绍写作背景与介绍作者这两个环节,讲得好的话,可以充分体现课程标准提出来的“三维”中的情感、态度、价值观的目标。“解题”的环节也很重要,标题是文章的眼睛,通过解题,学生可以明确题目与文章的关系,提高审题、扣题能力。再比如“生字词教学”这一环节,不仅能为学生扫除阅读障碍,而且能结合语境,积累和运用词汇。“划分段落层次”的环节,可以让学生整体把握文章的结构,理清文章的思路。“归纳中心意思”的环节,可以让学生整体领悟文章的思想内容,培养归纳能力。“划分段落层次”和“归纳中心意思”这两个环节现在往往被老师们忽视了。“分析写作特点”的环节,可以使学生学习写作方法,以便运用到自己的写作实践中去。这里,要注意一个问题,分析写作特点,既然是“特点”,就应该是这篇文章突出的特点,与众不同的特点,不要面面俱到,把一些一般性的写法都作为特点来分析。

总之,传统的教学环节是长期以来教学经验的结晶,应当很好地运用到教学中去。

现在有些人反对、反感传统的教学环节,而我认为不能一概否定,也不能因噎废食。不能因为在过去的教学中,不合理地安排教学环节,不恰当地处理教学环节而不用这些环节。比如说,有把课文分析得支离破碎的现象,但不能因此而不要课文分析;有让学生死记硬背段落大意和中心思想的现象,但也不能因此而不要进行划分段落层次,归纳段意和层意,归纳中心思想。因此,我认为,语文教学需要这些教学环节;要上好课改的课,安排好教学环节是基础。教学中,应当因文而异,因人而异,不能把教学环节固定成僵化的教学模式,篇篇都这样套,课课都这样套。可以说,一般的阅读教学都离不开这些环节,关键是看你怎么灵活安排。要安排得合理,符合教学规律,乱了套可不行,要注意避免教学程序中的脱节的现象,紊乱的现象。比如说,“导语”和“解题”之后,激发了学生浓厚的学习兴趣和情绪,如果这时候进行词语教学,而不直接进入课文阅读,就显得有脱节之感。

   过去有效的教学方法应该继续运用

     古人云:教学有法,教无定法。这也是常识。教学中必然会运用各种的教学方法。备课时,确定采用什么样的教法,叫什么的教法,也就是给自己这堂课的教法起一个名称,根据我的经验,这是很伤脑筋的问题。现在,报刊书籍中总结出来的教法五花八门,种类繁多,讲授法、讲练法、串讲法、谈话法、讨论法等。我们可以自己大胆发明,大胆创新,只要自己认为对的,行之有效、持之以恒地用下去,形成有自己特色的教法。有一位教学能力较强的老师,喜欢采用分组记分法,刚她的课时,觉得很别扭,多此一举,搞花架子,我提了意见。后来,我发现她并没有改掉这种做法,而我多了几节后,才觉得有她的道理,她能够一贯坚持采用这种教法,激励学生学习,活跃课堂气氛,教学效果不错。因此,我收回自己的意见。

 

三、     自力更生:从“自己做的”做起

    这次课改,广大一线教师是主力军,是课改的主要实施者。当前一线教师所面临的挑战,就是要求一线教师随时对自己的工作及专业能力的发展进行自我评估,树立终身学习的意识,保持开放的心态,把学校视为自己学习的场所。在实践中学习,不断对自己的教育教学进行研究、反思,对自己的知识与经验进行重组,才能不断适应新的变革。

我们应该坚信一点,只要你上了一节课,就已经有了教学体验。更何况你上了几年、十几年,乃至于几十年、一辈子,多多少少都积累了教学经验。对于我们自身的教学经验,是我们自己的宝贵财富,不能全盘否定,不能轻易丢掉。在我们所上的课中,有成功的,也有失败的,靠我们自己去总结,用课改的精神去衡量,该坚持、发扬的,就大胆去坚持,去发扬。

    刚开始实施课改的时候,老师们普遍感到茫然,不知课改的课究竟该怎么上,出现了盲目自我否定、丢失自我的现象。而在实施了一段时间之后,老师们似乎又找到了自我,骚动的心态逐渐恢复了平静。这种自我回归的原因,因人而异:有的认真学习课改精神,积极探索,走自己的路,创自己的特色;有的对课改中流行的东西不屑一顾,不追风,不随波逐流,坚守自己的阵地,“我固故我在”; 当然,有的凭着自己多年的教学经验,我行我素,故步自封;有的采取观望的态度,躲进教室成一统,管它春夏与秋冬;也有的对课改仍然束手无措,畏手畏脚,避难就易,拣自己爱教的内容教。

当前,与课改、也与老师们息息相关的有三件大事:一是编写教案;二是撰写论文;三是研究课题。这三件事,都应该从“自己做的”做起:

1、教案应该自己设计

教案要自己写,这个道理不言而喻。但实际上,有些老师的教案不是自己写的,是抄教参的,是电脑网上下载的,是应付学校检查的。我认为,教案是必需写的。有人认为,写教案不必多此一举,凭自己多年的教学经验,或者详细记在书上就可以了。我觉得,这样做还不够,课堂教学是一定要精心设计的,没有蓝图,怎么搞建筑,没有教案,怎么组织教学。走进自己的课堂,面对自己的学生,教案应该自己设计。许多老师不但能认真写教案,而且还写“教后记”、“教后感”等,教学反思之类的文字。似乎形成了课改的一种“时髦”。其实,教学反思并非课改后才的,课改前,有经验的老师都会自觉的进行教学反思,只不过在实施课改后,形成了较为普遍的教学行为。我极力提倡写教学反思,应该把它看作是教学过程不可缺少的一个重要环节。我看了一些老师们写的教学反思,觉得写法上值得探讨。教学反思的写法,我认为应该是:

1)自觉性。不要把写教学反思看作是一种负担,也不要做“秀”。教学反思是对自己的教学进行自我反省、自我总结,是写给自己看的,写作目的是以利于改进自己的教学。至于在教学反思的基础上形成了交流性的经验总结,那又是另一种写法。

2)及时性。教学反思要及时写下来。一般是,上完一节课后,即刻进行反省,审视自己所上的这节课。这时候最有激情,印象最深刻。如果过一段时间再去回忆,恐怕效果不如立即写下来的好。

3)针对性。教学反思针对性要强。一般是针对自己的某一节课所得到的体会或所存在的问题而写的。不要写得太空泛、涉及面太大。写最突出的问题、感受最深刻的体会,“一课一得”即可。

4)简要性。教学反思一般只要简要写。上完课后,可以站在讲台旁,可以回到办公室,用简短的时间写,只言片语,简明记录,直接写在本节课的教案后面就可以了。这样写,容易做到,也就能够持之以恒。

下面举一个例子:这是在尤溪县评估时看到的一则“教学后记”,是一位电教老师上完《创建文档,学录课文》这一课后写的:“学生掌握得还好。但是在学习‘保存’保存时,有的学生不知道改保存的位置,导致找不到自己所保存的文件;在录入文字时,有个别学生不知道怎么输入。经指导后,大多数学生掌握良好。”这篇教后记写得很简要,教学中的问题一针见血,这样写,一上完课就能及时写下来。

2、论文应该自己撰写

    写论文是为了总结自己的教学经验,为了发表自己的教学见解,为了跟别人进行交流。原来的论文含义是学术性、研究性很强的,创立新说、填补空白等,要有很强的逻辑性、论证性,字数要一万以上。现在的论文概念比较宽泛,发表自己的见解、总结自己的经验、写调查报告、写心得体会等,相当于写一篇“议论文”,字数两三千。按理说,现在的论文好写多了。可是,现在的论文,不仅在目的、要求上变味了,而且,在态度、内容上也变味了。有的老师功利主义思想比较严重,写论文是为了评职称。写论文能够衡量一个老师教学能力、教学水平,评职称必须评论文,为了评职称写论文,这本来都无可厚非。但是,现在出现了很多不良现象:人云亦云,陈词滥调,甚至抄袭。今年市教育局在评定“中学高级教师”职称的时候,专门聘请精通电脑的老师对参评的论文进行鉴定,发现有3237篇论文是从电脑网上抄袭的,并且下达文件通告这些篇目。下面,我把评职称的《“代表作”鉴定等级参考意见》内容给大家说明一下。(详见原件)

3、课题应该自己研究

课题研究也是一项很重要的工作,尤其在课改实施的过程中。现在征集课题常到这样一种说法,即问题就是课题。课改中确实有许多问题需要我们去探究,需要我们进行课题研究。可是,现在搞课题,也像写论文一样,功主义在作祟,不是自己需要这样做,而是为了评职称才去做。我曾参加市级课题评审工作,发现对课题研究的理解、对课题申报的写法不够正确、不够正规。有的题目太空泛,相当于整个课改所要改革的问题;有的背景不了解,这个课题目前研究到什么程度不知道;有的过程不明确,究竟这个课题分几个阶段不清楚等。但是,有一点应该肯定,申报课题的积极性很高。我认为,正规的课题研究工作难度很大。到目前为止,我们市里面还没有一个课题能够研究出显著的成果。前一段时间,我极力倡导大家进行“我的教研课题研究”工作,本想打一场课题研究的“人民战争”。我想发动全市中学语老师,人人参与课题研究,自己一个人搞课题研究。这个想法也不是我的独创,是借鉴上海举办的国家级校长培训班的做法。个人搞课题研究容易开展,在自己的教学中,可以随时发现问题,随时进行研究。不要申报,不要经费,成果可用论文来体现,相当便利。

下面,我把曾经下发的征集课题的通知中有关内容说明一下:

1)选题范围:自由确定课题。

2)写作要求:

           须包含以下项目:标题、课题名称、研究目的、研究方式、结题时间、成果体现、参考书目。

           标题居中;内容简明,分条列项写清楚;字数1000左右。首页左上角注明“我的教研课题”。

    现在,我还是觉得我的这项工作做得没错,只是响应者寥寥无几,只编辑了“第一辑”,后来就偃旗息鼓了。

                                               200412月中旬